讨论《最后的常春藤叶》、《病梅馆记》以及《梦游天姥吟留别》的教学设计，在教学目标设、教学活动等的异同。

这三篇文章的文体不同，教学设计也不同。《最后的常春藤》是小说，《 病梅馆记》是散文，《梦游天姥吟留别》是游记。小说的教学设计重视情节，分析人物形象,注意细节描写等。散文和游记注重欣赏和朗读中，体会文章的韵味。

这三篇文章分别是小说、散文（文言文）、古诗，教学设计相同点是：主题中真美善的挖掘，对学生情感的熏陶；教学方法中的讨论法、提问和答疑等。教学设计不同点是：《最后的常春藤叶》侧重情节、主人公、主题的理解，学生活动主要是复述情节、讨论分析主人公的形象、体会主题；《病梅馆记》侧重文言实词、虚词的掌握和积累，复习使动用法，学习托物言志的手法，学生活动主要是诵读、小组合作研究等；《梦游天姥吟留别》侧重体会诗人的情感、艺术手法，培养古诗鉴赏能力，学生活动主要是诵读、鉴赏重点段落、归纳诗歌要旨等。

这三篇文章的体栽不同，《最后的常春藤》是小说，《 病梅馆记》是散文，《梦游天姥吟留别》是游记，因此教法应据体栽不同而有变化。《最后的常春藤叶》，应围绕小说的三要素及主旨来设教学目标；《病梅馆记》在教学活动中，可以鼓励学生通过不同方式领悟；《梦游天姥吟留别》是古体诗歌，应侧重于从诵读中去体会领悟。

这三篇文章的文体不同，教学设计也不同。

《最后的常春藤》是小说，教学设计重视情节，分析人物形象及细节描写。

教学目标是引导学生理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。把握通过正侧面描写的细节描写来塑造人物的方法，认识建立精神的支点对人生的重要性并学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

《病梅馆记》是散文，引导学生学习借梅议政这种托物言志的写法;体会作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望。通过本文学习，使学生认识到怎样的环境才有利于人才的成长。

《梦游天姥吟留别》是游记，引导学生诵读，理解李白的思想性格，了解诗歌所表现出的诗人情怀。赏析李诗的艺术特色，学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。

这三篇文章的文体不同，教学设计也不同。《最后的常春藤》是小说，《 病梅馆记》是散文，《梦游天姥吟留别》是古体诗歌。小说的教学设计重视情节，分析人物形象,注意细节描写等。《病梅馆记》侧重文言实词、虚词的掌握和积累，复习使动用法，学习托物言志的手法，加强语言教学，让学生辨识龚自珍准确简练、对照鲜明地摆出两种截然不同的观点时用词的准确、形象，学生活动主要是诵读、小组合作研究等《梦游天姥吟留别》是古体诗歌，《梦游天姥吟留别》作为诗词作品，则注重诵读教学，反复朗读乃至熟记，培养古诗鉴赏能力，鉴赏重点段落、归纳诗歌要旨等。

文体不同对教学设计上就会有比较大的区别。《最后的常春藤叶》是小说就应围绕小说的三要素及主旨来设教学目标，《病梅馆记》是小品可以在教学活动加入学生的自主体会的表演，《梦游天姥吟留别》是古体诗歌更侧重于从诵读中去领悟主旨。

三篇文章的文体不同，《最后的常青藤叶》是小说，《梦游天姥吟留别》是游记诗词，《病梅馆记》是散文。《最后的常青藤叶》的教学目标是通过分析对人物的描写，体现人物的性格，《病梅馆记》的教学目的是了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望，《梦游天姥吟留别》的教学目标是理解李白的思想性格，赏析李白的艺术特色。

冯煜焯#2020-09-18 10:17:34

这三篇文章的体栽不同，《最后的常春藤》是小说，《 病梅馆记》是散文，《梦游天姥吟留别》是诗歌。要按照不同体裁的特点来设计教学目标和教学活动,小说要重视情节、人物，主题，散文要重视语言、意境、形散神聚分析，诗歌要重视艺术手法、情感分析。

钟华业#2020-09-14 07:36:10

《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如:小说最震撼人心的是哪一个情节?给你印象最深，触动最大的是哪个人物?全文以什么来贯穿始终?最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命?为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作?贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒?从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论--赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。

李心妍#2020-09-14 04:14:35

三篇文章的文体不同，《最后的常青藤叶》是小说，《梦游天姥吟留别》是游记诗词，《病梅馆记》是散文。《最后的常青藤叶》的教学目标是通过分析对人物的描写，体现人物的性格，《病梅馆记》的教学目的是了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望，《梦游天姥吟留别》的教学目标是理解李白的思想性格，赏析李白的艺术特色。

赖莹文#2020-09-09 10:48:00

它们的文体不同。《最后的常青藤叶》是小说；《病梅馆记》是散文；《梦游天姥吟留别》是游记。我们都知道语文教学里不同的文体教学设计、教学目标以及教学要求有较大的区别。例如：小说的教学目标是引导学生通过阅读故事情节来了解人物形象的。在教学设计时，教师要启发学生领会作者的写作特点，调动其阅读兴趣，从情节入手抓住人物特点从而领会全文的思想高度。而小说则是突出朗读，教会学生在朗读中品味语言美，想象其语境并感悟其强烈的思想感情。

温霞#2020-09-08 11:35:39

以上三课教学设计的异同主要源自于各自的文体特点、思想情感、时代背景，乃至作者个性、经历、文风等。据此，三课的课堂教学在教学目标的设置、教学活动的安排等既需要突出共通的人性人情，更需要根据学生有意义学习过程的形成来进行教学设计。

张舒琪#2020-09-07 10:34:25

根据不同文学体裁设计不同的教学方法

张美容#2020-09-02 05:19:35

应该根据不同的文学体栽来设计教学方法，诗歌以诵读为主，小说、散文以鉴赏为主。教学设计相同点是：主题中真美善的挖掘，对学生情感的熏陶；教学方法中的讨论法、提问和答疑等。教学设计不同点是：《最后的常春藤叶》引导学生讨论小说曲折的故事情节，从而认识欧亨利小说结局的出人意料；《病梅馆记》侧重文言实词、虚词的掌握和积累，复习使动用法，学习托物言志的手法，加强语言教学，让学生辨识龚自珍准确简练、对照鲜明地摆出两种截然不同的观点时用词的准确、形象，学生活动主要是诵读、小组合作研究等；《梦游天姥吟留别》作为诗词作品，则注重诵读教学，侧重体会诗人的情感、艺术手法，培养古诗鉴赏能力。

苏晓晨#2020-08-23 12:18:08

这三篇文章分别是小说、散文和古诗，按照不同体裁来设计教学目标，就要理解这些作品的内在联系，根据学生的实际情况进行设计教学环节。教学设计中让学生充分活动的环节最难把握，学生总有一些教师无法预料的观点和认识，那就不如在线学习目标指引下，让学生大胆质疑、互相对抗，也是对学生主体性的一种体现。

冯锦川#2020-08-20 10:44:05

对于这些课文应该是根据不同的文学体栽来设计教学方法，对于诗歌要以诵读为主，散文以鉴赏为主，让学生学有兴趣，教学效果才会好的。

陈诗怡#2020-08-12 06:03:11

这三篇文章分别是小说、散文（文言文）、古诗，教学设计相同点是：主题中真美善的挖掘，对学生情感的熏陶；教学方法中的讨论法、提问和答疑等。教学设计不同点是：《最后的常春藤叶》侧重情节、主人公、主题的理解，学生活动主要是复述情节、讨论分析主人公的形象、体会主题；《病梅馆记》侧重文言实词、虚词的掌握和积累，复习使动用法，学习托物言志的手法，学生活动主要是诵读、小组合作研究等；《梦游天姥吟留别》侧重体会诗人的情感、艺术手法，培养古诗鉴赏能力，学生活动主要是诵读、鉴赏重点段落、归纳诗歌要旨等。

李梅#2020-07-31 06:48:19

这三篇文章2是不同的文体。不同文体的教学设计、教学目标设置、教学活动等有所不同。如小说是通过故事情节来塑造人物形象的。

陈光#2020-07-30 11:12:34

依据不同体栽的特点来设计教学目标，教师要根据学生的实际来设计教学活动。

陈海红#2020-09-01 03:04:43

这三篇文章的体栽不同，要按照不同体裁的特点来设计教学目标和教学活动。《最后的常春藤》是小说，《 病梅馆记》是散文，《梦游天姥吟留别》是诗歌。《最后的常春藤叶》的教学设计应重视情节、人物形象、主题，应引导学生讨论分析。《病梅馆记》在教学活动中，要引导学生在理解内容、体会韵味。《梦游天姥吟留别》是古体诗歌，应让学生反复诵读去体会领悟。

陈洪#2020-08-23 07:38:07

三篇课文在教学目标的设计方面都可以要求学生掌握各自作品构思的巧妙：欧亨利《最后的常春藤叶》故事结尾的出人意料，龚自珍《病梅馆记》以梅象征人才的托物言志，李白《梦游天姥吟留别》的奇幻想象的浪漫构思。三篇课文分属不同单元，宜相应采取不同的教学活动，《最后的常春藤叶》引导学生讨论小说曲折的故事情节，从而认识欧亨利小说结局的出人意料；《病梅馆记》作为文言文，则加强语言教学，让学生辨识龚自珍准确简练、对照鲜明地摆出两种截然不同的观点时用词的准确、形象，梳理罗列“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六个形容词；《梦游天姥吟留别》作为诗词作品，则注重诵读教学，反复朗读乃至熟记。