让教学智慧充满魅力
教学智慧是什么?我不能穷尽其意，我以为教学智慧是一种教育机制和教学策略，是教师处理课堂教学过程中所发生的问题的策略，是一种真实的存在。教学智慧是教育思想、教学策略、教学情境整合的结晶。目前课堂教学中存在着一种虚假的现象，面对学生在学习中存在的问题，教师不是真诚地给以引导，切实关注问题的存在，而出现处理问题蜻蜓点水的现象，课堂有点摆花架子，走过场，不能深入对问题进行实质性的探究，致使教学不深入，浮澡浮夸现象较为普遍，课堂走向一种迷茫的状态。我曾经看到过这样一段文字：
　　
课堂，神秘重重，魅力重重，困难重重，需要一个神奇的密码来开启这宝藏般的世界。虽又开始进入课堂试图寻找一些激动人心的启示，可我依然如盲人骑瞎马，漫无边际而又漫不经心、漫无目的。进入课堂。不，我从未真正将自己融入课堂，而是在课堂的边缘徘徊、游离。我看到的热热闹闹，有点眼花缭乱；我看到的教师花样百出，有些不可思议；我看到的师生们“配合默契”，简直荒谬绝伦。进入课堂，我是什么？是一面镜子。然而我的镜面如此模糊不清，我看不清自己，又能照见些什么呢？
　　当我走进苏霍姆林斯基的听课世界，我读着古德的《透视课堂》，读郑金洲主编的《课堂观察指导》，读叶澜，读马克斯•范梅南的《教学机智--教育智慧的意蕴》……我尝试着将苏霍姆林斯基的“教育叙事”与马克斯•范梅南的“现象学教育学”进行比较研究，结果我得出这样结论，所有的教育智慧与秘密是潜藏在细节之中，捕捉生动的细节加以咀嚼和研究，便能滋生出教学智慧。
　　于是，我调整自己的观察视点，安静而兴奋地倾听课堂，不求面面俱到，但求见人所未见，发人所未发。渐渐的，我尝试着对一些细节作抽丝剥茧式的条分缕析。如针对教师的教育素养，我们可以观察教师的提问方式，是先指名后问还是先问后指名？是提问后不停顿就指名回答还是提问后停顿一下再指名回答？提问是否过于集中在某些学生身上？是否有意识地提问那些课堂上从未举手的学生？包括继续分析教师提问的有效性，如提问的种类是选择式的、陈述式的还是推论式的？提出问题是否具有循序渐进性？是循循善诱还是引君入瓮？还有，针对许多教育媒体纷至沓来的“表扬过多过滥”的观点，我们可以有的放矢地来观察与解析：表扬太多了吗？无效的表扬其症状何在？表扬的有效性特征何在？面对纷繁复杂、变动不居的课堂世界，我们永难穷尽其所有的问题。诸如课堂中教师的期待、课堂管理、师生的生命性状、教学法策略、学习的动机……的确，教师如果能坚持不懈地通过课堂记录，加以用心过滤与考究，那么对自己的专业成长绝对是获益匪浅。我坚信，观察出智慧，反思获思想，感动酿真情。
　　佐藤学先生称：与其说，我要观察课堂中发生了什么，不如说，我要将课堂中发生的一切都吸纳于心。观察课堂与分析课堂，其最为本质的意义，就是珍视与每一个生命的相遇，并努力创造与每个生命共通的心缘。几乎是不知不觉的，我以这样的方式在课堂中行走了近十年，并将自己的所见、所感、所思、所悟都形诸文字。通过教育写作的耕耘，我更加有意识地进入课堂并关注其细节，使自己的教育思考向日常化、生活化、生命化不断回归。在对课堂的分享和研究中，心灵的欢愉与思想的快乐也是与日俱增。听课与成长有约，研究和乐趣相伴！
其实教学智慧就在这真真切切的教学实践中成长起来，在相生相伴的教学反思和研究中绽放精彩。教学智慧并非高深莫测，就存在于教学的细节之中，是处理教学细节的技能和方法，一种不受规程约束的灵活应变的技能，是一种真诚地解决问题的策略而不是面对问题逃避的策略。提高教学智慧就要注意观察课堂教学细节和教学现象，在分析和反思这些细节和现象中提升自己的教学智慧。让教学智慧回归真实是促进学生发展，让生命绽放精彩的必然选择，虚假的，让人眼花缭乱的招术再高也是行不通的。
从我做起，以实为本，扎实教学，让教学智慧固本求源是我们的心愿。