在学习团队中互相协作的教员，可以以更高的规范请求本身，且不停改良本身的教学理论，进步先生的学习成果----这是美国“全国教学与美国将来委员会”（NATAF）近日发布的探讨报告得出的结论。

这份报告的标题为“为21世纪的教与学联手协作”，聚焦于教员学习团队关于21世纪课堂教学的严重意义，尤其在美国政府目前的给先生作好失业与上大学预备，减少成果两极分化的教育变革目的之下。NCTAF的报告强调了教员学习团队在中小学的普遍需求，并为教员学习团队的创立指出了方向。

报告呼吁中小学为创立教员学习团队举动起来，NCTAF主席汤姆.卡罗尔将之视为改良学校教育不成等候的头号大事。他以为，我们不是要修补我们的学校，我们是要创立我们所需求的学校。而教员专业学习团队的创立，就是完成这一目的的殊途同归。

在NCTAF专门为此报告举行的论坛上，大家重点讨论了美国中小学的财务稳固情况以及先生为地球知识经济作好预备的必要性。卡罗尔以为，有用的教员学习团队既能降低学校的本钱，又能进步先生的学习成果。

“从基本上讲，每一所学校都需求好教员。而好教员在一个协作的环境中任务，会变得更好。”卡罗尔说。只是，教员学习团队如要获得成功，教员需求取得鼓舞与赞成。

团队的力气

奥巴马政府将其教育执政纲领锁定在两方面：一、确保每一个先生都为上大学和失业作好预备；二、减少成果两极分化。“这是一个狼子野心的目的，但假如我们所做的都是修补现有的学校，那么，将来已然完了。”汤姆.卡罗尔说。“为了让这个愿景成为理想，必需把我们的学校改形成为21世纪的学习组织。”

哈佛大学教育探讨生院教授、波士顿公立学校学区前总督学汤姆.佩赞特对此观念实行了回应，他说：“假如教育指导者指望转变单薄校，他们需求把挡在教员专业协作眼前的全部老套政策与做法肃清洁净----在封锁的教室里单独一人的教学不是通向将来的路途。”

“在每一所成果优越的学校，我们发现的一个内核特征是，有一个由高效教员组织的团队，他们协力去进步先生的成果，其成就是哪怕最佳的教员单独一人也不能到达的。”卡罗尔还说。

在培生基金会的赞助下，NCTAF对有关教员学习团队的探讨实行了综合评价。即使没有放之四海而皆准的药方，但NCTAF还是找出了成功的教员专业学习团队的共同点。

在论坛上，NCTAF教员学习团队项目担任人汉娜.多尔向大家说明了她和同事探讨得出确实保学习团队成功的六大规律。它们是：共同的价值观与目的、个人担责、牢靠的评价、自我主导的反思、稳固的环境以及强无力的指导赞成。

NCTAF主席汤姆.卡罗尔博士呼吁教育首领应用这些准绳来改造单薄校。他说：“我们曾依赖一个个教员的改动来改良我们的学校，如今该认得到，在封锁的教室里靠单个教员是没法为先生作好上大学和失业预备的。我们必需依赖团队的力气，它是我们社会每一个高成就组织成功的关键。”

“学习任务室”

NCTAF是一个本部在华盛顿的非营利构造，努力于为每一个儿童提供高质量的教育，为他们作好上大学、失业和公民参与的预备。如今，该机构树立了一个跨越27个州的网络联盟，在跟多家专业教育机构的协作下，为美国中小学教学创新与改良提供指引，以推进美国学校从工厂化教学到21世纪教育的转变。

做为探讨的推进，NCTAF还模拟建造设计任务室，组建了若干教员“学习任务室（learning studios）”。学习任务室努力于让教员“学习团队”创设出应对复杂“学习应战”的方法，目的是进步先生成果、加强教员的教学有用性，使社区资源的作用最大化。

NCTAF的每个学习任务室都是一个教员专业学习团队，配有一名政府或企业的首领，为教员在学校里的协作提供赞成。NCTAF的首个学习任务室是跟美国宇航局（NASA）协作的。目前，NCTAF在4所学校建有学习任务室，本年秋天还会有两所学校参加。NCTAF正在施行其复制学习任务室的五年打算，今后5年将扩展到29所学校，项目经费来自美国联邦教育部鼓舞学校创新的专项基金。每个学习任务室都在理论以上六大规律，他们都是来自迷信、技巧、工程和数学学科的教员。

马里兰州的哈蒙德高中是NCTAF的一所项目校，该校学习任务室的5名教员有3名参与这次论坛。在美国宇航局（NASA）一笔协作经费的协助下，这几位教员从本年开端了他们的协作，并将连续到下一学年。

罗莉.布兰德里、阿兰.考斯特利科和米歇尔.摩尔3位教员给大家描绘了他们如何在NASA戈达德探讨所的协助下，将数学、计算机、迷信整分解3个学习项目。

5位教员跟戈达德探讨所的迷信家和工程师前后举行了3次关于项目设计的碰头会，每一次都花了整天的时刻。每一个项目，探讨所的迷信家和工程师至多都会跟先生见一面。教员从戈达德探讨所取得有关书籍和材料，NASA提供的项目经费使校长可以延聘代课教员，以确保项目教员可以活期在任务时刻参与活动。虽然不是全部人都能整个赶上进度，但5位教员都能让项目运转起来，必要的时分，放学后也在一同碰头。他们做的3个团队项目，一开端跌跌撞撞，但到第3个项目时，他们感到“愈加在一同了”。

迷信教员摩尔说，他们对他们的协作打算感到“很兴奋”，而他们一开端“简直历来不议论教育”，这是一个很大的变化。计算机教员考斯特利科说，在他参与学习团队之前，他历来没有想过跟别班的同事讨论出现在课堂上的事。“我为什么要这么做呢？”他问。

资源近在天涯

安康、成功的学习团队请求学校、学区两个层面的行政赞成，这是NCTAF的专家在论坛上重复强调的一个观念。就哈蒙德高中和NCTAF的其他学习任务室来说，他们拥有这样的赞成以及所需的经费，但一个不那么显见的Issue(问题)是，学校如何为行之有效的学习共同体提供连续的赞成，尤其是在学校经费缩减的状况下。

关于这个Issue(问题)，卡罗尔和多尔都强调了校外协作方的紧要性。多尔指出，他们的探讨显示了企业界为学校提供赞成的愿望，以及教员对内部赞成的需求。

“我们置信，教员学习团队需求企业与政府提供的专业赞成。”卡罗尔说。他以联邦教育部本年春天举行的“全国实验室日”为例，以为这是一种十分好的方式，全国各地的教员经过互联网跟实验室里的迷信家结成对子，成功完成了协作。“你没有必要在NASA左近。资源近在天涯。”多尔说。他强调，乃至乡村学区也能够经过网络取得少量资源。

校园文明的转变

除了寻求协作者，另一个紧要的Issue(问题)是，学校能否可以创立出鼓舞、赞成协作型学习团队的环境与气氛。虽然少量的探讨显示，协作型的教员形式能进步先生成果、改良教学，校园外部的文明并非总是促进教员间的结合协作的。

卡罗尔供认，这需求一种转变。“学校的文明不只仅不是协作的，还是跟协作关系相冲突的。学校目前的组织构造是与协作绝对立的。我们必需打坏这种形式。”他还说，“我们发现教员是希望协作的，他们不过不晓得如何协作。他们需求一条途径。”假如管理者本身也树立起协作型学习团队，那将对学校文明的转变大有裨益。卡罗尔说，假如校长和主管无机会以这种方式生长、学习，他们就可以明白终究需求做什么，就会思考如何才干为教员提供赞成，进而推进学校的文明转型。

卡罗尔还提到了去年的《美国教员MetLife调查报告》，该报告显示，多达七成的教员置信，一个协作的文明可以进步他们的教学，即使现实上，93%的教员在教学中是单打独斗的。卡罗尔说明说，协作可以使教员愈加有用，这已然成为一个共识。如今需求的是一个零碎转型，全部学校的组织构造需求重组。

假如教育指导者指望转变单薄校，他们需求把挡在教员专业协作眼前的全部老套政策与做法肃清洁净----在封锁的教室里单独一人的教学不是通向将来的路途。