反思教员“背”教案上课的缘由

　　之一：教员怕备课，实质是备课才能欠弱

　　一方面：业务才能跟不上，课备不好，吃不透教材，在展开教学中预料之外的生成往往大于预料之内的生成，由于对教材预设不足，对突发事情往往手足无措或一带而过或作出错误的判别。

　　另一方面：“名师效应作祟”。年老人积极性高，一味求快求好，经常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，觉得很好，少了备课的费事。很多教师都有这样的想法：“认为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学言语，就能将备课的Issue(问题)处理了”。由此来逃避备课。

　　《理论论》中有这样一段话：我们的理论证实，觉得到了的东西，我们不能立即了解它，唯有了解了的东西，才干更深入地觉得它。觉得只处理景象Issue(问题)，实际才处理实质Issue(问题)。教员备课也是这样，看到一个好教案，仅仅是觉得，假如要内化为本身的东西，必需实行“深加工”。

　　之二：教员没思索学习资料、学习方式能否契合外地先生的“国情”

　　1、把先生当做“笼统体”，不约束选择学习方式

　　选择有用的学习方式不断是我们一线教员探讨的Issue(问题)，但有时又经常无视这个Issue(问题)。

　　举一个容易的例子，有位教师来我们学校开课。其中有个教学环节是出示学习请求布置先生四人小配合作交流，后果有个大胆的先生提出来：教师，什么是“交流”呀？课后执教教师诧异：你们先生怎样连小配合作是怎样回事都不晓得？（解释一点：我们南阳镇小学是一所新建的小学，生源是由各完小并拢构成，先生的许多行为习气和学习质量都有待养成。）由于这位教员之前没有很好地理解，招致教员选择的学习方式无用武之地。

　　2、学习资料偷梁换柱，不契合外地先生的“国情”。

　　量体裁衣，不同位置的先生，生活环境及生活经历都是不一样的，特殊是城市先生和乡村先生，许多学习情境的创设需求契合外地先生的“国情”，否则非但引发不了先生的学习兴致，并且让先生手足无措，最后先生只能被教员牵着鼻子走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时兴的课，可把“头发”做为情形，放到乡村先生的课堂上，提个开放性的Issue(问题)：让先生想想数头发的办法，是不适宜的。课下问先生，这节课学了什么，生答：数头发的办法。（实际上这数头发的办法也是教师引出来的）这样学习有多大的意义吗？

　　二、调节备课战略

　　之一：备扎实——货比三家，重复探讨多个名家课例

　　这个办法很合适我们一线教员独立磨教案。一方面：由于受要求束缚，做为一线教员，课务多，静下心来的时刻少，受时刻等客观要求的束缚，教研组搞个人备课等教研活动更是少之又少。另一方面：即使是同年级教员磨课，短少专家教研员的引领，易显示视觉、信息过于单一（乃至低程度反复）的情况。因此，重复探讨多个名家课例不失为一个好办法。

２、“换位思考”——从先生的立场找寻教学难点的打破口。

　　在精确掌握住教学的难点后，思考的Issue(问题)就是如何打破难点。通常到这个环节，课堂上常显示这样的状况：教员生搬硬套，使出浑身解数，先生懵懵懂懂，跟着教员走。课后教员一味把责任推在先生身上，不再埋怨教员自身课堂教学的有趣，而是埋怨先生对学习不足热忱；不再埋怨教学内容的无趣，而是埋怨先生对学习内容的功利态度；也不再仔细察看学习方式能否适宜，而是埋怨先生怎样还不会。