http://www.360doc.com/content/18/0516/17/42813360_754464686.shtml (多工具整合)

G1 多技术融合教学的方法与策略 (科组内进行信息技术融合学科研讨)

能力点要求：在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计;学会根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

总之，通过网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

一是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;二是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;三是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;四是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

针对所选的针对所选的G1多技术融合教学的方法与策略这个应用能力点，我首先进行了相关内容的网络研修。通过这些课例的学习，我对在教学方法中如何使用多技术融合教学的环节设计有很深刻的认识，丰富优质的信息化教学资源是否真正发挥作用，关键在于其是否在教育教学中得到应用，是否取得了应有的效果。有效应用信息化教学资源，使其与语文学科教学相融合已经成为教师日常教学必须面对的重大课题。我学习到了，备课时，教师要在互联网或校园资源库中查找与课题有关的资料，获取大量的信息材料，如优秀的教学案例、典型试题等丰富自己的备课资源。之后，备课教师通过视频平台学习优秀教师的教学实录课例，再与同学科组教师进行交流，形成最优的教学设计，并将符合班情、学情的教学内容制作成课件。信息化资源的充分利用，提高备课的有效性和课堂的教学效率。其次，在校本研修 25 学时的实践活动阶段中:作为语文教研组长的我就开始了探索线上线下相结合的混合式教学模式研究，并确定了教研组的校本研修实践主题为:信息化背景下语文课堂教学的实践方式。并且在公服平台上开辟了相应的专题学习资源，指引组员参与研讨活动的同时，自己也参与其中，并设置了一个相关的教学研讨活动：多技术融合教学的方法与策略。

结合该能力点的培训目标，在进行课例教学设计时，我有意识地将多种信息技术应用在教学的各个环节中。预习环节我布置学生利用网络搜索工具收集有关作者的背景资料，了解其生平经历和创作情况。了解有关元曲的相关常识。并且以小组为单位将资料整理成文档或PPT形式，在课堂上做展示汇报。这一环节的设置推动了学生对数字资源管理工具使用以及日常办公软件使用的认识,也让我更加清晰地看到学生小组合作的情况。在课堂讲授中我以图文结合的方式展示作者基本资料，形象鲜明更能加深学生印象利用音频，利用配乐指导学生尝试跟着音乐有节奏地诵读,提高学生的诵读能力和对诗歌情感的把握在品味诗中意象时通过视频、图片展示画面创造情境，让学生更容易进入诗人的世界，从而真切地体会意境。授课完成后以实时课堂练习巩固的方式让学生在希沃白板上进行答题,检测其学习成果,直观有效地把握学生的学习情况。最后使用问卷星对本课学习体会进行数据统计,这样可以帮助我了解本节课的重难点是否真正落实，给之后的授课改进提供参考。

在教学中，要真正地达到多技术融合，还需要在日后继续摸索尝试，大胆地实践以及创新，坚持以学生为本，学生为主体的教学原则，取之于技术，用之于学生。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

首先，我通过阅读相关资料并仔细分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对照自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。探究式教学模式:

(1)创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

(2)自主学习与自主探究

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

(3)协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导)。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.

多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积.体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

(1)创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

(2)自主学习与自主探究

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

结合该能力点的培训目标，在进行课例教学设计时，我有意识地将多种信息技术应用在教学的各个环节中。预习环节我布置学生利用网络搜索工具收集有关作者的背景资料，了解其生平经历和创作情况。了解有关元曲的相关常识。并且以小组为单位将资料整理成文档或PPT形式，在课堂上做展示汇报。这一环节的设置推动了学生对数字资源管理工具使用以及日常办公软件使用的认识,也让我更加清晰地看到学生小组合作的情况。在课堂讲授中我以图文结合的方式展示作者基本资料，形象鲜明更能加深学生印象利用音频，利用配乐指导学生尝试跟着音乐有节奏地诵读,提高学生的诵读能力和对诗歌情感的把握在品味诗中意象时通过视频、图片展示画面创造情境，让学生更容易进入诗人的世界，从而真切地体会意境。授课完成后以实时课堂练习巩固的方式让学生在希沃白板上进行答题,检测其学习成果,直观有效地把握学生的学习情况。

传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;二是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;三是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;四是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计;学会根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

首先，我通过阅读相关资料并仔细分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对照自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。探究式教学模式:

(1)创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

(3)协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导)。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

最后使用问卷星对本课学习体会进行数据统计,这样可以帮助我了解本节课的重难点是否真正落实，给之后的授课改进提供参考。

在教学中，要真正地达到多技术融合，还需要在日后继续摸索尝试，大胆地实践以及创新，坚持以学生为本，学生为主体的教学原则，取之于技术，用之于学生。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计;学会根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

总之，通过网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

一是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;二是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;三是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;四是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。

G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计;学会根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

总之，通过网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

一是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;二是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;三是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;四是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。