言语是信息的载体，教员的特性化言语，有利于学生特性化言语的构成。做为语文教员应从以下几个方面留意开展学生的特性化言语。

　　用好教材。教材中鲜明典型的人物形态，作风悬殊的言语作风都能够做为学生学习特性化言语的范例。如朱自清的《背影》，言语朴实无华，平实中饱含愤懑。教员应对这种朴实的言语作风加以引导，朴实美历来遭到人们的推崇，许多卓有成就的作家，如鲁迅、孙犁、老舍、赵树理等人的著作言语都以朴实著称。古人也曾说“璀璨之极归于平淡，淘尽铅华见真情”，当你用朴实的文字写作感到极为困难时，才能够说你正在攀爬朴实美的艺术顶峰。当然，每一篇文章的言语作风都是不同的，如《爱莲说》高远脱俗的言语作风，《竞选州长》幽默宛转的言语作风，《曹刿论争》善变、机智的言语作风，每一篇都有本身的特点，引导学生认得不同的言语作风，使他们运用于本身的作文中。

　　课外阅读汲取精髓。作文不应受教师、教材的约束，课外阅读对开展学生的特性化言语起着无足轻重的作用。如沈从文的文章，字里行间流淌着天真、质朴、沉着、淡泊的气味，而教材中很少有这样的文章，因此应多指点学生实行课外阅读，丰厚学生的言语。

　　多样化命题开发想像力。

　　近年来，中考作文命题方式灵敏多变，如话题作文、小说续写等。这就请求，教员命题作文练习时，要设计少许将读和写联合起来，开发学生言语想像力的标题。如对《举起你的右手》这篇文章，我请求学生阅读后本身命题写一篇作文，对文中的人物，从心思安康方面作些剖析，或对文中人的做法提出不同的看法，提出合理的提议。这能够说是阅读的缔造阶段，为学生提供了展露感情、展现特性的空间，也开发了学生的言语想像力。