新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，反对教师把预先埋伏的答案或预料中的结果作为学生的生成，反对有意识地导向一个标准答案等，但也并非不要预设。对课堂，教师应有充分的预设：要预设教学目标，要考虑实现教学目标的方法策略，要设计教学过程中学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于手足无措，方寸大乱。

    课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，而应该尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，灵活生成。比如一只蜜蜂、小虫子什么的飞进教室，引起课堂的骚动；或由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。在平时的教学过程中，我们应该有意识地培养自己的教育智慧，用教育机智去解决意外产生的问题。

    是不是教师没有完成自己的预设目标，就不是好课呢？这不竟然。教学目标可分为预设和生成目标两种，所谓预设目标是指教师备课时希望实现的教学目标；而生成目标则是指在教学过程中生成的新的教学目标。预设目标有时与实际目标并不相符，而生成目标的达成则要对预设目标进行修正。因此，教师应善于及时调整自己的教学目标，而不应认为预设的教学目标没有完成就不是好课。例如：我去年到十堰参加小学英语“任务型”教学观摩，一位老师在教“ Rainbow”一课时，其中“Red  and  blue  is  purple.”的颜色没调成功，是不是就说明她这一节课的预设目标没有完成呢？不能这样认为，因为，她接着说明了老师准备的不够充分，希望同学们下课后自己完成。这既表明了教师教学态度的诚恳，也为学生提供了自我展示的机会，虽然老师没有调配出紫色，而学生自己却调配出来了，使他们充满了成功后的喜悦和自豪，这将使他们终生难忘。难道这不是生成的新目标吗？仅这一点，谁又能否定这一节课的成功呢？

    教育是一种充满不确定的事，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。我们的每节课都是不可重复的智慧和激情相伴相成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应该是预设的一成不变的程序的完成。如果我们“巧”预设，“活”生成，那么因意外而生成的课堂就会更加的精彩。
   

    上学期，课堂上出现的一件突发事件，至今还让我记忆犹新。为了养成学生良好的读书习惯，我采用读书过关就在课本上印上“英语小天才”的印章加以奖励的方法。没想到一个坐在前排的调皮男生竟将印泥当作了玩具，将讲台的背面到处盖上了红色手指印。此时的情景被一个同学发现并报告了我，顿时教室里静得可怕，同学们的眼神里写上了“老师要发火了！”这样的字眼。此时我确实非常的angry，在师生流畅的互动过程中，出现如此不和谐的音符，打破了原有的教学节奏。我准备好好训斥他一顿，可是，转眼一想，孩子是因为感觉好玩，自制力又差，才会出此状况，停下来批评教育也不见得有效，还不如现在利用这个情景教学句型I am angry.。于是我沉下脸说：I am angry. I am very angry.，并拿起他粘满红油泥的食指，在上面画了个发怒的脸谱，印到白纸上让同学们看。同学们一看，纷纷叫了起来I am angry. I am angry, too. Angry, angry. 此情此景下学到的句型，怎能让人忘怀呢？

    在没有预料到的情况下发生一件让人感受强烈的事件，生成了与教学内容无关，但又很实用的知识，无意之中调节了学生的精神，让学生紧张的神经休息一下，继续保持积极的的学习状态。这种特定的情境，激发了学生兴趣，使学生在愉悦中通过看、听、讲、做等方式、主动地获取知识，从而激发学生的创新精神，培养其审美能力和实践能力。类似的突发事件让学生学会了Snow, snow. Where do you go? I don’t know. I don’t know, where do I go.；学会了Rain, rain, go away.；学会了I am hungry. I am sorry.等等。

     我想，生成的课堂是更有活力的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，课堂就会更具活力，师生关系就会更和谐。我们的教学就能达到更高的理想境界.