随着新课程变革的不停推进，教与学的方式都出现了转变。但由于局部教员对新课程规范的了解存在偏向，在实践教学中显示了少许Issue(问题)与错误，值得我们不停地实行探求。 一、教员主导，不必随意丧失 《数学课程规范》指出：“有用的数学学习活动不能单纯地依靠模拟与记忆，入手理论、自主探究与协作交流是学生学习数学的紧要方式。”数学教学中，教员的活动应增加到最小水平，把更多的时刻和时机留给学生去察看、实验、猜想、验证、推理与交流。学习数学，教员的引导是必要的，有了教员引导，学习就有明白的方向。正确的引导，能获得事半功倍的效果。保持必要的引导，学生的学就能够是自觉的、低效的乃至是失效的。但是，实践教学中，保持指点的情形时有所见。如一位教员在教学推导圆锥体的体积计算公式时，Issue(问题)提出之后，教员就让学生自主讨论和入手操作，既不让学生看课本，也不做任何指点。学生花了几非常钟，依然一筹莫展，最终还得由教员来解说。教员的导应放在创设Issue(问题)的情境、明白思考的方向、指点探求的办法等方面，协助学生缔造性运用所学知识处理实践Issue(问题)。一同，教员的“导”还要点明学生的错误与不够。主导发扬妥当，不只不会减弱学生的主体性，并且有利于调动学生学习的自觉性、积极性，激起学生学习的内驱力。总之，教员的主导作用，不能随意丧失！ 二、自主探求，不必任其自然 有的教员以为，既然让学生探求学习，在探求进程中教员放得越开就越好，不需求指点。如一位教员在教学《年、月、日》时，上课伊始就让学生按照从家里带来的年历本身察看，本身提出Issue(问题)，再由学生互相协作处理这些Issue(问题)。课堂登时繁华起来，学生叽叽喳喳地开端讨论。5分钟后实行反应，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月31天，有的月30天，有的月唯有28天或许29天？一会儿又提到了节气，一年有几个节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。教员如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着说明什么。一节课很快过来了，还有许多知识点学生没有提到，如“闰年、闰年”，“记忆大月、小月的办法”等。教员只好无法地说了一句：“有关年、月、日的知识还有许多，请同窗们下课后再认真看书。”外表上看这节课充沛表现了“开放”教学、“静态生成”的教学理念，实践上学生是在“呆头呆脑”无目的的探求之中。在学生自觉探求下，有关“年、月、日”的知识变得四分五裂，学生体会不到探求的乐趣，探求办法得不到提升，探求效果得不到共享和内化。这样的“自在探求”，我们以为是违犯课标肉体，是一种任其自然式的探求。 三、协作学习，不必失效组织 小配合作学习做为新课改倡议的一种紧要的学习方式，有利于打坏学生互相封锁的形态和僵化寂静的学习气氛，是培育学生协作认识的好方式。但也有不少教员为了走过场，解脱教学中为难场面，片面追求小配合作学习，既糜费时刻，效果又不佳。笔者在听课进程中常常看到课堂上，教员提出了一个Issue(问题)，立刻发布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声响。有的小组你一言我一语，每本人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其他学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时做为游玩的最佳时机……几分钟后，教员一喊“停”，学生立刻平静上去，被指到发言的学生一张口就是“我怎样怎样”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”没被叫到发言的学生长吁短叹，基本不去听他人在说些什么。全部协作交流的进程外表上热繁华闹，但后面更多的是听任、随意和低效。认真察看，你就能够发现，大少数讨论仅仅停留在方式上。学生关心的依然是“我怎样样”，而不是“我们小组怎样样。”很分明，这并不是真正有用的协作。究其缘由：协作不是树立在学生独立思考的根底上，没有经历学生独立思考而展开讨论，是没有价值的协作，是失效的；时刻过短，讨论匆匆，探讨匆匆，没法充沛协作；没无形成协作的机制，小构成员没有明白分工，会说的抢着说，不会说的也不擅长倾听；协作探讨的Issue(问题)没有价值，协作学习成了课堂的弄巧成拙，糜费时刻。如一位教员教学“平移与旋转”时，请求学生协作交流的Issue(问题)：生活中有哪些平移与旋转的景象，你能应用平移与旋转景象处理哪些Issue(问题)?权且不管Issue(问题)设计怎样，我们不好看出，这两个Issue(问题)，都能够由学生独立思考来完成。并且“独立”依然是最佳的思想质量，能独立完成的，就不必协作交流，为“协作”而“协作”显然是不成取的。为此，组织学生协作学习，要思索组织方式、协作效果，防止低效、失效。 四、课堂评价，不必过火表扬 新课程倡导鼓励性评价。因而，如今的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，常常能听到“啪、啪”的掌声，答复好的学生额头上有的乃至贴上几颗金星，答复得不好的学生也能不测地失掉教员翘起的大拇指。过来的保守教育似乎总是一味地批判责备，如今的教育则有了太多的表扬。而实际上，过度内在的奖励并不利于培育内在的耐久的学习兴致。唯有在客观的根底上，坚持鼓舞为主的准绳，才是富有魅力的有价值的评价，防止课堂评价失真。